Основне завдання виховання - це формування у дитини правильних поглядів і переконань, які допоможуть їй стати гармонійною особистістю, розвиненою і здатною щасливо жити в суспільстві. Головну роль у вихованні дітей відіграють батьки, саме вони повинні виробити для себе підхід до дитини і вирішити, як саме і чому її вчити.
Існує безліч вже розроблених і випробуваних методик навчання і виховання дітей. У всіх методик є плюси і мінуси, є свої нюанси і тонкощі.
Макаренко
Довідка
Антон Семенович Макаренко - радянський педагог і письменник. Вже за життя його діяльність і праці як вихователя і педагога отримали високу оцінку. Макаренко став прикладом передового досвіду у вихованні, особливо в трудових колоніях для неповнолітніх правопорушників.
"Навчити людину бути щасливою - не можна, але виховати її так, щоб вона була щасливою, можна", - це одна з найвідоміших цитат радянського письменника і педагога Антона Семеновича Макаренка. Він дотримувався принципу сімейності і соціального спілкування в питаннях виховання дитини, відзначаючи, що одна людина, якими б якостями вона не володів, не може виховати дитину.
По теорії Макаренко, виховує дитину все - обставини, речі, дії, вчинки людей, навіть незнайомих. Тобто виховання - це те середовище, в якому росте дитина. У працях радянського педагога йдеться про принципи взаємної поваги як у сім'ї, так і в інших колективах, про роль гри в житті дитини, а також про те, що праця повинна бути одним із самих основних елементів виховання.
Критики і прихильники виключно словесного та книжкового виховання назвали принцип привчання дітей до праці "мозольною педагогікою".
Макаренко виступав за повну демократизацію виховання і навчання і за створення нормального психологічного клімату в дитячому середовищі. Принцип дитячого управління Макаренко втілював у життя, на зборах його вихованці могли вільно обговорювати і приймати рішення з усіх питань свого життя, при цьому голоси вихованця та педагога були рівні.
У цьому суть ідеї не тільки радянської колективізації, а й повної відповідальності за свої рішення і вчинки, пов'язані не тільки з організацією свого життя, але і з долею інших людей. Крім цього, Макаренко наполягав на дружньому спілкуванні дітей та вихователів.
Коментар психолога
Анна Хникіна, керівник психологічного центру "Сприяння":
- Часи виникнення цієї системи - це Росія, двадцяті роки XX століття. У цей час було актуальне завдання виховання і боротьба з безпритульними.
Ідея про те, що людину виховує середовище (ще поки не суспільство) взята з існуючого та колишнього вже тоді модним психоаналізу. Основне нововведення саме Макаренко - трудотерапія, яка створювалася для дітей-травматиків, вміють виживати у важких умовах самостійно, підчас - будь-що.
Сильні сторони цієї системи в тому, що на тлі загальної катастрофи вона допомагає вижити і зібратися з духом: "Розруха, що нас оточує - це не світ, що розвалився, а відродження". Ця система підходить для екстремального стану суспільства, і свого часу вона була дуже актуальною і успішною.
Слабкі сторони в тому, що не враховується наявність бажань у дитини, або вони не визнаються "хорошими", існуючи окремо від колективу, адже все має бути узгоджено. Ми разом робимо спільну справу, тому все треба узгоджувати, і бажано хотіти того, чого і всі. Схоже на армійський гасло: не можеш - навчимо, не хочеш - примусимо. Самостійного вибору не передбачається, що згубно позначається на розвитку особистості, її творчої частини.
"Виховання красою"
Довідка
Василь Сухомлинський - видатний радянський педагог-новатор. Його погляди представлені в «Етюдах про комуністичне виховання» (1967) і книзі «Серце віддаю дітям». Всього ж він автор близько 30 книг і понад 500 статей, присвячених вихованню і навчанню молоді.
Василь Олександрович Сухомлинський - радянський педагог-новатор. Він побудував свою педагогічну систему на принципах гуманізму. Всі процеси виховання, навчання, творчості, розвитку повинні бути орієнтовані саме на дитину, а саме навчання має бути в радість. Велика роль відводилася формуванню світогляду дитини, слову вчителя, художньому стилю викладу і "вихованню красою".
В одній зі своїх найвідоміших книг - "100 порад учителеві" - Сухомлинський писав про те, що дитині повинно хотітися вчитися без насильства і примусу.
Важливу роль в процесі навчання і виховання відводилася особистості вчителя і його вмінню побудувати спільну роботу з обома батьками.
Коментар психолога
Анна Хникіна:
- Ця система виникла в до і повоєнні роки XX століття. Актуальне завдання виховання - навчити любити Особистість. Причому не свою, не просто ближнього, а Дорослого. Актуальний підхід "Наша вчителька - найкраща!". Фактично - підготовка до "культу особистості" в дорослому житті.
Сильні сторони - формування любові до прекрасного, естетичне виховання, розвиток творчого в людині, облік індивідуальних можливостей і здібностей.
Слабкі сторони в тому, що це педагогіка спокуси - особистість вчителя переоцінена, вчитель підноситься як "ідеал значимого дорослого", працює під "цю музику" з батьками, допомагаючи їм бути більш правильно підходящими для своїх дітей - що може бути надумано? Але діти захоплені, всі щасливі, виростає залежна і часто когнітивно запущена особистість.
Вальдорфська освіта
Довідка
Рудольф Штейнер - австрійський філософ, езотерик, соціальний реформатор і архітектор. Визнання отримав як дослідник спадщини Гете і його теорії пізнання, на початку двадцятого століття заснував духовний рух антропософію і езотеричну християнську філософію.
Ця форма навчання і виховання має безліч тонкощів і нюансів, а також вона часто критикується через те, що заснована на роботах Рудольфа Штайнера, багато висловлювань якого носили окультний характер.
Принцип "Вальдорфсько-штайнерівської педагогіки" грунтується на запереченні масової спеціалізації в шкільному віці і принципі "неопереження" розвитку дитини. У таких школах відсутні оцінки, а викладання ведеться переважно без підручників.
Педагогіка повинна бути підпорядкована виключно потребам розвитку дитини і базується не тільки на розвитку інтелектуальних здібностей, але й на емоційному дорослішанні.
Дана система навчання уникає будь-якого навантаження на пам'ять і на мислення до 7 років. Пізніше навчальний матеріал викладається епохами відповідно до віку дитини, наприклад, в 6 класі, коли у дітей формується уявлення про державність, проходять історію Римської імперії, а в 7 класі, в період початку статевого дозрівання, проходять Середньовіччя - через його вираження мужності і жіночності .
Коментар психолога
Анна Хникіна:
- Часи виникнення: 20-30 роки XX століття, Німеччина. Актуальні завдання часу - гостро потрібно було щось нове для виховання нового покоління в фашистській Німеччини, вільних і сильних людей зі своєю думкою.
Сильні сторони у вихованні духовності, формуванні згуртованості в колективі, сімейності, життя без "гаджетів", творчому, упорядкованому когнітивному і емоційному розвитку в гармонії.
Слабкі сторони в тому, що зазвичай ця форма освіти дорога у фінансовому відношенні. Крім цього, вся сім'я залучена в активний процес навчання своєї дитини, в той час як більшість сучасних психологічних напрямів розвитку таки схильні вважати школу деякою зоною розвитку дитини якраз поза сім'єю, де вона пробує свою самостійність і відповідальність "на зубок" сама.
Ну і до мінусів я б віднесла основний посил цих закладів, який звучить з якимсь перегином: "Наша школа - найкраща!".
Система Монтессорі
Довідка
Марія Монтессорі - італійський лікар, педагог, учений, філософ, гуманістка, католичка. Була визнала одним з педагогів, що визначили спосіб педагогічного мислення в ХХ столітті.
Перша "школа Монтессорі" була відкрита Марією Монтессорі 6 січня 1907 в Римі. Школа була орієнтована на дітей-олігофренів, але згодом принципи Монтессорі виправдали себе в застосуванні для звичайних дітей.
Головний постулат цієї системи в переконанні, що кожна дитина розвивається за своїм особистим, абсолютно індивідуальним планом у спеціально підготовленому середовищі. Завдання вихователя - допомогти дитині організувати свою діяльність так, щоб творчий потенціал отримав максимальний розвиток.
Групи дітей у таких школах об'єднують за принципом сім'ї, де діти від 3-х до 12-ти років займаються разом, при цьому немає класно-урочної системи, а замість шкільних парт використовуються легкі переносні столики зі стільчиками і килимки для занять на підлозі.
Педагогіка грунтується на рівноправних відносинах між дорослими і дітьми, а також на постулаті: "Вільна робота дитину в спеціально підготовленому середовищі".
Коментар психолога
Анна Хникіна:
- Часи виникнення: перша половина XX століття, Європа, охоплена фашизмом. Актуальне завдання виховання - дітям потрібна свобода і не потрібна агресія.
Сильні сторони цієї системи - це створення "середовища", основна особливість якої в тому, що її створюють спеціально. Це "середовище" відповідає запитам і очікуванням дитини. Все, що б не відбувалося, береться в роботу. Розсипалася крупа? Відмінно, будемо збирати, так як це розвиває моторику. Діти ростуть в спонтанності і свободі, де немає меж.
Слабка сторона цього підходу - якраз у свободі, дитина може легко порушити чужі кордони, навіть не помітивши цього. Також неможливо постояти за свої інтереси, якщо немає розуміння, що їх гноблять. Мало приділяється емоційній стороні розвитку, більше розвивається когнітивна. У Росії важко знайти "правильну" школу Монтессорі, все більше адаптованих версій, причому адаптують не завжди вірно.
"Інструментальна" педагогіка Дьюї
Довідка
Джон Дьюї - американський філософ і педагог, представник філософського напрямку прагматизм. Автор більше 30 книг і 900 наукових статей з філософії, соціології, педагогіки та інших дисциплін.
Джон Дьюї виступав за практичну спрямованість виховання, вважаючи, що можна позитивно вплинути на життя кожної людини, піклуючись з дитинства про здоров'я, відпочинок і кар'єрі майбутнього члена суспільства. Ідея "інструментальної" педагогіки будується на спонтанних інтересах і особистому досвіді дитини, тобто навчання зводиться до ігрової і трудової діяльності, де кожна дія дитини стає інструментом його пізнання, власного його відкриття. Кінцева мета - здатність до самонавчання. Діти з самого раннього віку привчалися робити все самостійно, а з 11-13 років хлопчики і дівчатка пряли, ткали, шили, тобто вчилися "робити".
Мінус цієї системи в тому, що заклик Дьюї будувати навчання виходячи тільки з інтересів дитини приводив до відмови від систематичного навчання, до зниження ролі наукових знань у вихованні дітей.
Коментар психолога
Анна Хникіна:
- Часи виникнення: початок XX століття. Актуальне завдання - це розвиток здатності до адаптації особистості, підприємництва як здатності до самозабезпечення.
Сильні сторони в тому, що ідеї Дьюї дуже відповідають концепціям розвитку особистості дитини, все дуже гармонійно і без надривів, упор робиться на особистий практичний досвід учня - тільки ті знання, які потрібні на практиці, можуть бути корисними і потрібними.
Слабкі сторони в повній відмові від "суспільної системи" на користь "особистої" і "особистісної", який призводить до того, що діти сваволять, що є природною властивістю віку в період 10-15 років. У деяких випадках авторитет учителя і цінність навчання падає настільки, що подальший процес отримання знань стає неможливим.
Будь-яка виникаюча нова система відповідала певним завданням часу і очікуванням суспільства. Але часи змінюються.
Залишаються непорушними і актуальними для школи та домашнього виховання лише так звані "вічні" істини - любов, добро, взаємодія, необхідність отримувати знання і вміння ними потім користуватися.
Ми вже починаємо розуміти, що будь-яке оцінювання - травматично, а повна відсутність системи в навчанні може просто це навчання загубити.
Моя порада батькам - пам'ятати, що ми живемо в часи, коли можна використовувати все одночасно, і не важливо, як це називається. У психотерапії, наприклад, немає "кращого" методу, є загальна для всіх структура клінічних знань і є методи як способи вирішення завдань.
Думаю, що важливо проаналізувати плюси і мінуси вже наявного досвіду і, просто враховуючи їх, без перегинів і фанатизму підходити до дітей, думаючи про них, люблячи і поважаючи в них "іншу людину".
